KIST 學習途徑

KIST 理念

五大特色

「教育是提供面對未來挑戰的孩子具備未來的能力」,因此KIST學校辦學特色除成功品格之培養與基礎學力之穩固外,為符應未來世界人才需求,將以社交情緒學習、品格鍛鍊、個人化學習、文化回應學習、永續發展學習為未來能力發展的重要方向。

1. 社交情緒學習

「情緒」成為心理學領域裡的核心研究和討論議題,是近50年才開始,然而人類有「情緒」則是和人類存在的歷史一樣長久。心理學家丹尼爾高曼在1995年指出,情緒智商EQ是影響個人生活與專業成功的重要因素,也決定了關係與快樂的品質,和人生實現的滿意度。而研究學者Uzalyne Pecsi 於2016年更道出培養同理心、自我認知與動機等等,都是奠基於童年時期。Core School運用聯合國教科文組織(UNESCO) 發佈的社會與情緒課程 SEL(Social Emotional Learning)實施原則與K. Brooke Stafford-Brizard, Ph.D. 提出的 Building blocks for learning ,設計出社交情緒教育課程。Core School社教情緒學習目標有:

(1) 加強孩子對情緒的瞭解與掌握並了解他人的情緒

在遊戲中學習,瞭解情緒的種類,通過角色扮演與情境改變,提昇孩子對情緒背後的認知,因素的覺察,逐步學習不是內在非理性的想法。

(2) 提昇孩子對自我的認識與肯定

透過有趣的遊戲、互動與分享,幫助孩子建立正確的自我認識,並掌握改善自我的方法;學習感恩與合作,肯定自己的價值,並從中學習,珍愛自己,尊重別人。

(3) 增進孩子的人際溝通技巧,妥善處理人際關係

透過日常生活實例和實際活動體驗,去覺察人與人在互動中的不同狀態,並能進一步改善人際互動的模式,逐漸孕育出成熟的人格特質,學習恰當的方式表達自己,達到人際關係的和諧。

(4) 激發孩子思考、判斷、分析決策的能力

通過淺顯的理論傳遞、闖關活動、實地演練與操作,瞭解解決問題能力的重要性,激發孩子解決問題的能力,與建立面對困境的智慧。

其各年段的學習向度如下:


年級社交情緒發展
一年級●      探索自我和他人的價值
●      建立和培養友誼
●      識別和管理感受與情緒
●      合作工作
●      通過溝通解決衝突
●      角色扮演衝突解決策略
●      把錯誤當成學習機會
二年級●      識別獨特的人才和特點
●      透過言行表現尊重
●      練習毅力
●      設定未來的目標
●      成長型思維與定型化思維
三年級●      認識並尊重他人的情緒
●      探索個人喜好和價值觀
●      透過小組討論和挑戰來建立與認同社群
●      學習思考衝突解決策略
●      加強聆聽和溝通技巧
四年級●      強化自我和家庭的溝通
●      識別正面和負面的相互關係
●      尊重言語的力量
●      欣賞對社區的個人責任
五年級●      實踐個人責任,探索自我的情緒特質
●      體會自我認識的重要性
●      學習時間和壓力管理策略與優先權
●      察覺人類知覺與認知的主觀性
●      問題解決與同伴壓力,欺負,衝突解決有關的問題
●      體會認知因素對情緒感受的影響
●      瞭解團隊合作的意義並肯定個人的社會角色
六年級●      開發團隊合作的技能和策略
●      反思內部和人際關係
●      體驗心理學與日常生活的關係
●      認識自我圖像,促進對個別差異的瞭解與接納
●      提升對人際互動狀態的覺察與對人際互動技巧的掌握
七年級●      實踐積極的參與和溝通
●      探索與自尊有關的問題(同伴壓力,受歡迎程度
●      檢查青春期問題(性,藥物/酒精意識)
●      發展自我宣傳和拒絕技能
●      建立健康的生活方式(飲食,鍛煉和平衡)
八年級●      探索與領導相關的概念和技能
●      發展個人責任和高期望
●      深化語言和非語言溝通技巧
●      檢查人際關係(接受,欣賞差異)
九年級●      探索與領導相關的概念和技能
●      發展個人責任和高期望
●      深化語言和非語言溝通技巧
●      檢查人際關係(接受,欣賞差異)

2. 品格鍛鍊

我們對人類社會的發展總有一個求真、向善、盡美好的期待,為實現這個目標,我們所仰賴的便是人文素養的提升。人文素養代表的是一種對人的關心,以及對文化的理解。台灣社會在內部組成日趨多元,外部國際交流日益頻繁的時刻,這樣的人文品格素養顯得格外重要。  

為了有效實踐成功品格教育,我們必須去正確理解其背後正面解釋型與成長心智模式的理論依據。方能藉由培養正面解釋型,形成品格教育的具體策略,最為人熟知的便是6E教學法了,6E包括了典範學習(Example)、啟發思辨(Explanation)、勸勉激勵(Exhortation)、環境形塑(Environment)、體驗反思(Experience)以及正向期許(Expectation)等六項,相當整全。因此在具體策略上,我們搭配美國KIPP學校的作法,結合七階段具體並且容易操作的策略,分別是:相信並且模仿(Believe It and Model It)、命名(Name It)、尋找(Find It)、感受(Feel It)、融入(Integrate)、鼓勵(Encourage It)以及追蹤(Track It)。透過這7個具體策略,老師可以專注在學生品格的養成上,著眼於學生的行為和習慣,並藉由KIPP所發展的7階段具體策略,去建構學生好的行為和習慣,進而形塑強健的品格。  

另外KIPP品格教育亦強調品格力在生活中的落實與體現,因此也強調Dual Purpose的教學方式,亦即在學科教學中,融入品格力教育。如在教自然領域時,透過「探究」讓同時讓學生認識「好奇心」,教社會領域時,在適當的材料上讓學習「自制」和「社交智能」等。  教師作為一個品格教育的教學者,無庸置疑地是學生學習模仿的對象,因此一個好的品格教育的教學者,負有以身作則的責任,一個沒有以身作則的品格教育,很容易讓品格教育淪為教條式的約束,甚至反而培養出負面的價值觀念。而教師以身作則的責任同樣地也必須外顯,方能讓學生得以觀察進而模仿。因此KIST學校的品格教育,與傳統教條式的品格教育的最大差別,便在建構師生間品格上彼此學習砥礪的正向氛圍。因為惟有教師同時示範良好品格以及追求良好品格的決心與行為時,才能真正在學生身上成就好品格。  

3. 個人化學習

未來世界需要的人才是「具備跨領域能力的快速學習者」,也因此108課程綱要,在「培育終身學習者」的目標指導下,提出了三面九項的內涵,包括「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向,另外再細分為九大項目:「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。如下圖:

(1) 以高期待高支持鍛鍊自學能力

自學能力是學生面對未來世界大量新知以及跨域需求,唯一能憑藉的能力。然而在教學現場卻仍以「學習的內容」為教學的主體,而非「學習本身」。國外數年前即有「個人化學習」教育方案進行相關實驗,如可汗實驗學校、Summit Learning等,而國內所提出的108課綱,也順應世界潮流,以培育終身學習著為核心,並在本體觀、認識觀和倫理觀的思維下,設計自主行動、溝通互動以及社會參與三個面向搭配實施。

爬梳國外「個人化學習」文獻發現,個人化學習包含聲音(Voice)、共同創作(Co-creation)、社會建構(Social Construction)及自我發現(Self-discovery)四個屬性,其中的Voice指的是學生個人在學習歷程初期,對學什麼及怎麼學的參與及訂定。取代傳統教學中,學生僅是大人規劃好的學習歷程中的過客的現況。而 Co-creation指的的是學生和教師一同致力於釐清什麼應該被評量(學習目標)、預期的成果(評量)以及規劃工作計畫(學習行動)。而Social Construction所指的乃是維高斯基所言,知識應透過對話、討論、建構而學習。這些經歷和過程幫助學習者內化並重塑。而Self-discovery則是學生了解自身作為一個學習者的過程。也就是學生的對學習本身的後設認知。學生透過對概念、技能、知識、成就的發展過程進行反思,這將幫助他們預見接下來會發生的,讓他們可以提早因應。

換句話說,個人化學習的目標是幫助學生成為一個知道如何在不同的情況中自我管理的自我導向學習者。透過幫助他們了解自己,建立作出明智抉擇,並且航行於洶湧並且迅速變化的世界的能力。

然而自學能力的鍛鍊,除了是一組技能外,更必須有強健的後設認知能力,唯有在教師提供學生高期待與高支持的氛圍下,持續實踐計畫、執行、檢核、再行動,反覆地鍛鍊PDCA的肌肉,才能打磨出足以陪伴學生終身的自學能力。

(2) 以專注成果建構優質教育

KIST在教育實踐上的基調是踏實,而學校主要之核心任務在教學,因此提供學生嚴謹的教學,並踏實地專注於教學成效是KIST秉持的方向。KIST除參照美國KIPP學校的卓越教學架構(KIPP Framework for Excellent Teaching),提供學生嚴謹的教學外,將以補救教學線上施測系統、雲林縣縣內學力檢核以及國中教育會考成績作為主要檢核教學績效的參考。必要時將與國內外學校合作,採共用月考試卷方式進行學生學習成就評量,以設定高標準、高支持的態度,幫助學生成長。

(3) 以科技接軌未來與國際

近幾年來科技大幅改變我們的生活,當然也改變了教育;而世界也越來越平,未來無論是透過網路或是實體,國際間的交流都將更為頻繁。KIST為了培育未來人才,將善用科技幫助孩子接軌未來和國際。主要的策略包括提升學生科技素養(搭配108課綱科技領與創客風潮)、師生善用科技幫助教學、運用科技開拓國際視野以及開發機器學習與物聯網實作特色課程。

其中在運用科技開拓國際視野方面,可能的作法包括透過網路工具突破地域限制結交國際友人、輔助學生修習國外線上課程以及安排績優學生海外見學等。而在機器學習與物聯網實作特色課程方面,則是因應未來世界潮流,藉由小專題的實作,一方面讓學生了解機器學習的原理,二方面也讓學生透過專題製作培養解決問題的能力。甚至在更大專題的實作上,還能讓學生體驗團隊合作與長時間專注問題解決與專案製作的歷程,發揮遠征式學習的功效,建構學生恆毅力的培養。

而在師生善用科技幫助教學方面,包括個人化學習、均一教育平台、VR英語情境對話練習、Google Classroom以及社群軟體的應用,都將廣泛應用在教師的教學、班級經營、親職教育上,一方面提高工作效能,二方面亦是幫助學生接軌未來新型態的工作模式。

4. 多元文化回應教育

多元文化回應教育的核心除了語言能力與世界觀外,更重要的在培養學生擁抱差異的素養。面對異文化時,能發揮傾聽、尊重、理解、包容、支持、欣賞的態度。積極發揮「差異」的價值,提升自身及整體社會心靈層次,締造新世紀公民追求喜悅、和平的共同理想。

5. 永續發展學習

人類發展進入21世紀後,聯合國在西元2000年提出「千禧年目標」(Millennium Development Goals,簡稱MDGs),主要是因為全球還有許多國家面臨貧窮、飢荒、戰爭、教育、健康、疾病、人權等課題,聯合國每15年都會進行檢視,MDGs希望已開發國家與開發中國家能合力消弭上述課題。而在2015年,在原本的基礎上整合深化永續發展概念後,聯合國又提出「永續發展目標」(Sustainable Development Goals,簡稱SDGs)。這次關切的課題,從MDGs原本的8項目標擴展為17項,各國開始依據這些項目,檢視自己國家的發展現狀,而這17項目標,也成為目前全球社會共同面對的重要課題。  

在學校我們以校本專題研究的模式,進行學校與社區之間的連結,其途徑步驟如下: