教育理念及目標

生態學校哲學理念

從人類中心主義、生命中心主義到生態中心主義,參酌Aldo Leopold土地倫理、Arne Naess深層生態學以及Jamess E. Lovelock 蓋亞-大地之母假說,以及陳玉峰教授的自然平權宣言、黃武雄教授對於學習者的論述,審視相關論述優缺點,擬出生態學校核心理念,作為教育方針。

哲學理念

本體論

  • 地球上不論人類或其他生物、非生物的本身就具有「值」,而此價值,並不是以非人類世界對人類世界的貢獻來決定。任何生命體皆為宇宙的唯一且無可替代,此為自然平權的根本原則。 
     
  • 在生態系中需要思考整體性,在整體中兼顧個體生命、存在的價值與殊勝姓。  

  • 生態中心是去中心化主義。
哲學理念

認識觀

  • 生命皆有其脈絡, 要循其脈絡發展,彼此相互依存而共好。更且,整體永遠大於部分的總和,人類對此全知識仍屬無知,有待謙遜的向自然學習。  

  • 生態女性主義者提出關心的倫理(ethics of care),主張關心(care)、「關係」(relationships)、「愛」(love)、「責任」(responsibility),信任(trust)的價值。以主動「關心人」替代權利和義務,以「合作關係」取代「衝突對峙」  

  • 任何生命過程皆為不可逆,小至個體發生、發育,大至地球變遷,無有任何生命過程可資重覆,生命演化的趨勢即在於探究此一本質性的究竟之道。  
哲學理念

倫理觀

  • 生命歧異度即為善,任何個體及族群本身即為生物多樣性而努力。生命形式的豐富度和多樣性,有助於這些生命價值的「實現」(realization)。  
  • 「生命中心平等」就是「在生態圈當中的所有事物都有平等的權利,去追求生存和成長,以及在「大我實現」中達成個體的發展和「小我實現」(self-realizatio)」。生態圈所有的有機體和實在,都是整體的一部份,具有平等的内在價值(intrinsicworth)  

  • 指人們應該朝向在一個簡樸的、自給自足的去中心化的(decentralized)區域(社區)裏·這一點指我們的生活型態應該量簡化,以使得消費和物質需求達到最小,也就是使我們的生活對地球上其他物種的影響減到最小。  

  • 經濟的發展需要考量社區的和諧;社區或社會的發展不該破壞生態的平衡。  
給孩子公平發展天賦的舞台

對教育價值的體現

生態中心論提出的世界觀與價值體系,顯示的生態中心論旨提出新的教育價值與理想,指引教育工作者的思維與課程與教材編輯新的發展方向。其次,生態中心論旨在轉化教育者的心智架構,教育者得以從生態觀點與立場觀照教育對象、內容、材料與行動。將教育者導向更寬廣的視野–將地球視為創造性的存有,因而面對自己的自由、面對他人的尊重,面對環境的謙遜與共存。整體而言,生態中心對於教育之啟示可總結為以下論旨:  

  • 教育是有教無類,尊重任何個體存在的意義,親師生彼此共學、共創,更要相信差異是力量的來源。 
  • 學校努力架構一個為孩子展現天賦的環境,全校一體共同信念,不分彼此。每個人在此環境下一起努力,讓孩子展現天賦。
  • 學習階段要在真實情境中與世界真正的接軌,同時培養抽象思考能力;不僅要朝向文明,更要謙遜面對自然。自然是真實生活情境,包括人最原始的情感,像小孩的無邊好奇,無限勇氣以及沒有偏見的寬容之心。文明則是累積的價值、規範、典章、制度和文化等。 
  • 所有的互動需考量情境與脈絡,須努力理解彼此的發展,善知善解,尋求共好。 
  • 以關心、關係連結、愛、責任、信任的價值,主動關心人來替代權利和義務,以合作關係、對話取代衝突對峙。
  • 所有的教育工作者,應以學習取代付出,學習是渴望的來源;付出應架構在學習的基礎上。
  • 熱情、堅毅、樂觀、自制、感恩、社交智慧和好奇心是成長階段重要的非認知能力,需要搭建或引導學習架構。 
  • 學校、家庭和社區是一個共生的教育體制,任何組成的一份子,都須體認與認知的去達成彼此共好。 
  • 人是環境一部分,為減少對環境的影響,以簡樸的心態面對生活。 
  • 學習的環境朝向的永續、循環、生態 

以上論旨,就是要「給孩子公平發展天賦的舞台」  

樟湖理念

學校實踐藍圖

一個願景:給孩子公平發展天賦的舞台

二個核心目標:努力學習、友善待人

三個發展面向:品格立、學習力、文化力

四個支持架構:自我與他人、教室文化、教學循環、知識

五個教學特色:情緒學習、品格鍛鍊、個人化學習、文化回應、永續發展

六個夥伴特質:夥伴信念(成長心態、當責態度、團隊合作);夥伴品格(誠信、堅毅、熱情)

七個好習慣:主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統合綜效、不斷更新。

樟湖理念

核心價值

1. 我們是用全校力量照顧好每一位學生的原則,大家的目標必須一致。因此,如果夥伴在作法上或者觀念上有差異不認同,那我們就必須本著誠信原則,要溝通,學會打群架。  

2. 友善待人。我們來自四面八方,自然會有不同作法或觀念。我們相信「差異是力量的來源」,前提是彼此尊重、欣賞、溝通,而不是互相詆毀。我們要以身作則,才能讓學生也友善待人。  

3. 持續學習,這也是成長性思維的模式,唯有自身願意設定高期望,投入學習,我們才能接應到學生的需求,也可以避免事倍功半或是白忙一場的困境。  

4. 相信每個孩子都可以學,且讓每個孩子也相信自己可以學得更多、學得更好,也因此,我們更需要學習方法,以應付與時俱進的狀況。  

5. 學習SEL(社交與情緒學習)情緒接應,因為沒有好的情緒,就無法有好的文化,也因此,我們自身也要學習當自己情緒的主人,除了時時觀照自己的情緒,而更重要的是,要以身作則訂定目標,讓自己也可以成為學生情緒穩定的支柱。  

樟湖理念

核心素養

1. 能使用工具溝通互動:閱讀理解、溝通表達、學習如何學習、使用科技資訊、數的概念與應用、審美能力 

2. 能在社會異質團體運作:社會參與與責任、尊重與關懷、團隊合作、處理衝突、多元包容、國際理解 

3. 能自主行動:反省能力、瞭解自我、為自己發聲、主動探索與研究、獨立思考、問題解決、組織與規劃能力、創新思考